内部交流资料
高职教育发展动态
2025年第3期（总第58期）
河南应用技术职业学院职业教育研究所 2025年3月
【高层动向】
1.“贯彻落实全国教育大会精神，推进高职教育高质量发展”研讨会成功召开 教育部吴岩副部长作主旨报告
2.教育强国建设三年行动计划综合改革试点部署推进会召开
【院校动态】
1.江苏商贸职业学院：以行业特色办学赋能学校高质量发展
2.开展“五金”建设 助力学校内涵式发展
眉山职业技术学院“办公软件应用”课程教学改革与创新
【专家观点】
人工智能课程教什么怎么教
【高层动向】
1.“贯彻落实全国教育大会精神，推进高职教育高质量发展”研讨会成功召开 教育部吴岩副部长作主旨报告
2025年2月24-26日，全国高等职业学校校长联席会议在湖南长沙召开“贯彻落实全国教育大会精神 推进高职教育高质量发展”研讨会。教育部党组成员、副部长吴岩出席会议并作主旨报告。湖南省人大常委会党组副书记、副主任杨浩东出席会议并致辞。
吴岩同志系统盘点了2024年职业教育工作，分析了当前职业教育面临的形势，并对2025年职业教育工作进行了部署。
吴岩同志强调，当前国家战略需求、科技革命、产业变革、国际形势、人口变化等新形势，倒逼职业教育要进一步深化改革。2025年，职业教育战线要以“落实”为主题，深入学习贯彻全国教育大会精神，将战略目标转化为战略任务，转化为三年行动计划，转化为具体举措。一是要“立框架”，系统推进职业教育体系建设改革，特别是要从学校层面推进“一体两翼”建设。二是要“练内功”，围绕职业教育“101计划”，各学校要做好职业教育“新基建”，打造一流的专业、课程、师资、教材、实习实训基地。三是要“树标杆”，做好新一轮“双高计划”建设，实现从原来的“基础好、条件好”，转向“服务好、支撑好”。四是要“扩影响”，研制标准，有序地推进“职教出海”，持续扩大职业教育国际影响力。五是要“保安全”，要切实做好职业院校安全稳定工作，确保“万无一失”。
教育部职成司司长彭斌柏同志对职业院校落实会议精神提出明确要求。各省（区、市）职业教育行政部门，有关高职院校，教育部职业教育发展中心，中国职业技术教育学会，有关行指委、企业和媒体代表共计1400多人参加会议。
会议还举办了“产教融合”“国际合作交流”“关键要素改革”“书记校长论学校发展”4个分论坛。会议由长沙民政职业技术学院承办。
2.教育强国建设三年行动计划综合改革试点部署推进会召开
（发布时间：2025-03-28 信息来源: 教育部）
3月27日，中央教育工作领导小组秘书组、教育部党组在京召开教育强国建设三年行动计划综合改革试点部署推进会，深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，落实全国教育大会部署，围绕深入实施《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和三年行动计划，深化教育综合改革，部署启动三年行动计划综合改革试点。中央教育工作领导小组秘书组组长，教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。
会议指出，要深入学习贯彻习近平总书记关于全面深化改革、关于教育的重要论述，贯彻党中央、国务院部署要求，增强深化教育综合改革、加快教育强国建设的责任感使命感，将试点作为关键和抓手，加强局部突破、验证和压力测试，以试点小切口带动全局性改革，推动三年行动计划高质量开局起步。
会议强调，要全面准确把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，以习近平总书记在全国教育大会上部署的“五项重大任务”引领综合改革设计和试点工作，推动改革和发展相互联动、同向发力。一是加强党的领导和综合机制建设，坚定不移推动立德树人根本任务扎实落地。启动安排立德树人机制、大中小学思政课一体化等试点，加强党对教育工作的全面领导，探索大中小学思政课一体化管理机制，健全“大思政课”工作体系，健全德智体美劳全面培养机制，更好服务学生成长发展。二是构建一体统筹和良性互动机制，强化教育对科技和人才的支撑作用。启动拔尖创新人才培养新模式、职业教育“新双高”建设等试点，搭建有组织科技创新与产业创新深度融合的新平台，健全学科专业动态调整机制，构建中国哲学社会科学自主知识体系，探索大规模培养高技能人才的长效机制，畅通教育科技人才良性循环。三是优化布局结构和要素供给机制，提高政策效能，提升教育公共服务质量和水平。启动市县结合管理体制、县中振兴等试点，完善适应人口变化的基础教育资源调配机制，探索职普融通有效途径，加强综合高中建设，深化国家智慧教育平台应用，创新“教联体”等校家社协同育人机制平台建设，不断扩大优质教育资源覆盖面。四是创新教师教育体制机制，培养造就新时代高水平教师队伍。试点探索优化教师教育课程体系建设，推动更多高水平大学举办教师教育，着力提升教师培养质量。五是构建教育国际战略合作体系，加快建设具有全球影响力的重要教育中心。将加强国际交流合作与各领域深化改革有机结合，探索加强教育合作新型平台建设，完善产教融合、校企同行的开放合作机制。
会议要求，要加强组织实施、强化改革担当，认真调研、掌握科学方法，闭环管理、加强跟踪问效，坚持党的领导、把牢安全底线，以钉钉子精神抓好改革落实。要结合开展深入贯彻中央八项规定精神学习教育，强化同题共答，力戒形式主义，落实为基层减负要求，努力试出一批典型经验、突破一批重点难题、形成一批制度标准。
会议以网络视频会议形式召开。国家发展改革委、财政部有关司局，教育部首批试点有关责任司局、各地和学校试点单位代表作会议发言。教育部党组成员，中央宣传部、科技部等部委相关司局负责同志，中央教育工作领导小组秘书组秘书局、教育部机关各司局和直属单位、中央纪委国家监委驻教育部纪检监察组负责同志，各省（区、市）和新疆生产建设兵团党委教育工作领导小组秘书组（办公室）和教育部直属高校、部省合建各高等学校负责同志参加会议。
【院校动态】
1.江苏商贸职业学院：以行业特色办学赋能学校高质量发展
（信息来源: 《中国教育报》）
作为江苏省供销合作社直属高职院校，江苏商贸职业学院以“全面建设行业标杆、区域领先的高水平特色名校”为目标，走出了一条独具特色的高质量发展之路。
强化思想认识，完善行业特色办学顶层设计
制定科学方案。学校精心制定《江苏商贸职业学院关于全面加强行业特色办学的实施方案》，规划全面深化行业特色办学的发展蓝图。在指导思想上，精准对接供销行业需求，以培养高素质技术技能人才为核心，秉持产教融合、协同创新、特色发展的原则。主要目标涵盖加强专业建设、提升人才培养质量、增强社会服务能力等维度，重点任务聚焦课程体系改革、师资队伍建设、实践基地打造等领域，为学校长远发展提供清晰的行动指南。
健全组织架构。学校为有力推进全面深化行业特色办学工作，成立由学校主要领导担任组长的领导小组，统筹协调各项工作。设立专门办公室处理日常事务与上传下达，组建多个工作小组，分别负责专业建设、人才培养、社会服务等具体工作。各小组分工明确、协同合作，形成高效工作机制，确保各项工作落实到位。
融入发展规划。学校将全面深化行业特色办学深度融入专业人才培养方案，优化课程设置与实践教学环节，确保人才培养贴合行业需求。在高水平学校和专业群等重大项目建设中，突出行业特色，加大资源投入，提升项目建设水平。同时，将其纳入学校未来“十五五”事业发展规划，为长远发展奠定坚实基础，推动学校在行业特色办学道路上稳步前行。
坚持系统思维，创新行业特色办学实施路径
深化产教融合，打造特色人才培养模式。学校与行业龙头企业合作，在江苏省高校中打造“合作社学院”，并组建“苏合班”，采用订单式人才培养模式。根据企业需求制定人才培养方案，企业深度参与教学全过程，从课程设置、实习实训到毕业设计给予专业指导，实现人才培养与就业的无缝对接。
优化专业布局，提升专业与产业对接度。学校重视专业与行业、产业的对接，现有的41个专业中，32个服务江苏省战略性新兴产业集群，34个涉及江苏省先进制造业集群。建立专业动态调整机制，加快传统专业数字化转型，重点建设农产品流通与管理、农村电子商务等服务“三农”新专业。近3年，淘汰10个专业，新增16个专业。学校获评国家骨干专业 1个、江苏省高水平专业群3个。
加强师资队伍建设，汇聚行业领军人才。学校大力引进高层次人才，近3年，成功引进全国先进会计工作者、国家财政部门高层次财会人才等专业领军人才12人，产业教授7人。同时，注重现有教师培养，选派教师到企业挂职锻炼、参加学术交流活动，提升教师教学水平和实践能力，打造高素质“双师型”教师队伍，“双师型”教师占比为72.5%。
搭建产教融合平台，推动协同创新发展。学校领衔全国供销行指委校企合作及集团化办学专委会，牵头组建江苏省数字供销产教融合共同体、物流与供应链和南通动漫产教联合体，整合各方资源，实现共享互补。建设江苏供销合作职业教育集团、江苏供销合作乡村振兴学院，为供销行业人才培养、技术研发、社会服务等提供支撑。“物联网+数字供销”平台立项建设国家工信部门校企协同就业创业创新示范实践基地。
聚焦服务能力，畅通行业特色办学多元渠道
打造重点智库，提供智力支持。学校建成中华全国供销合作总社重点智库，积极开展供销行业相关研究。近3年，主持完成中华全国供销合作总社等发布的课题10余项，涵盖供销合作社改革发展、农村电商发展、现代物流体系建设等领域，研究成果为行业发展提供决策参考。出版著作20余部，发表论文300余篇，连续6年编辑出版《江苏供销合作社改革发展报告》，学校荣获全国供销合作社系统先进集体称号。
组建博士服务团，助力乡村振兴。学校打造乡村振兴博士服务团，组织博士深入农村基层调研，参与撰写50余篇专题调研报告，内容涉及农村产业发展、农民增收、农村生态环境建设等方面，提出的20条意见建议被采纳，为地方政府部门制定乡村振兴政策提供依据。博士服务团还通过开展技术培训、项目指导等，帮助农民解决生产问题，推动农村产业发展和农民生活水平提高，为乡村振兴贡献智慧和力量。
实施人才培养项目，加强行业人才培训。学校积极实施江苏供销社有企业储备人才培养项目，制定个性化培养方案，为企业培养大批高素质管理人才和技术人才。同时，承接全国供销系统人员培训，年均培训超5000人次，内容涵盖供销业务、电商运营、物流管理等多个领域。通过多样化培训方式，提升学员业务能力和综合素质，为供销行业发展提供人才保障，注入新活力。
（江苏商贸职业学院校长 陈祖华）
2.开展“五金”建设 助力学校内涵式发展
眉山职业技术学院“办公软件应用”课程教学改革与创新
（ 信息来源: 《中国教育报》）
随着数字化时代的到来，办公软件已经深度融入各行业的核心业务处理流程。眉山职业技术学院自全国教育大会召开以来，积极响应国家职业教育改革的号召，抢抓机遇，以专业建设为核心，以数字化课程为基础，以高质量教材为载体，以高素质教师队伍为重点，以情境化实习实训基地为支撑，高效开展“金专业、金课程、金教材、金师资、金基地”“五金”建设，创新教育教学模式，助力学校内涵式发展。
打造优质教材、课程
精准定位与时俱进
学校以标准化、规范化、国际化为导向，坚持岗课赛证融通、深化产教融合，推动数智赋能、思政互嵌，整合数智资源，打造高品质“金教材”和“金课程”体系。
学校积极整合政校行企多方资源，共同开发了“十四五”职业教育国家规划教材——《办公应用基础》。教材深度融合办公场景的典型岗位任务，将真实办公项目转化为生动教学案例，确保学生所学即所用，被列为四川省职教高考推荐书目，成为众多职业学校教学的重要参考书，有力推动了优质教学资源的广泛传播。
学校以培养适应数字化办公环境的高素质专业人才为目标，紧跟行业发展步伐，引入新的行业标准、技能大赛要求和职业认证内容，开发了“办公软件应用”国家精品在线开放课程，并以之为教学改革的关键突破口，针对当下学情和教育教学中存在的问题，精心谋划教改策略，力求通过课程改革全面提升学生的职业素养和就业竞争力，同时为地方经济转型升级提供坚实的人才保障，助力学生在数字化时代的职场中脱颖而出。这门课程不仅成为学校教学改革的重要里程碑，也为广大学生提供了优质的学习资源，有效提升了学生的学习效果，在“学银在线”平台学习这门课程的用户已超1.5万人，浏览量突破1100万次。
在教材和课程建构中，学校实施“四维融通，学科交叉”策略，打破学科壁垒，重构课程内容，将思想政治、项目管理、文学艺术、外语等学科知识与办公软件应用知识深度融合，同时融入东坡文化等地方特色元素，进一步拓宽学生的文化视野，培养学生的跨学科思维和综合素养。
学校借助数字人视频、知识图谱等前沿优质数字教育资源，催生了纸质教材与课程资源一体化融合，打造出立体化、实时更新的教材体系，促进线上线下混合式教学模式广泛应用，使课程资源真正成为学生职场能力培养的有力支撑。
学校积极将课程资源向多家政企单位开放，组织开展政企员工办公软件应用能力提升专项培训39次，受益者达2184人，有力促进了员工数字化办公能力的提升，以及企业生产效率和管理水平的提高，增强了学校为地方经济社会发展服务的能力。
此外，学校还与攀枝花市经贸旅游学校、四川省商务学校等职业学校共建计算机应用技术专业资源库，并将课程纳入资源库，在智慧职教平台上线，用户逾千人，扩大了学校教学改革成果的辐射范围，推动了区域间职业教育资源的共享与协同发展。
教改创新多元育人
校企携手深度合作
学校围绕产业办专业，校企合作，推进产教科融合发展，建设同产业发展良性互动的“金专业”，构建岗课赛证融通的课程体系，实现专业建设与产业转型升级同频共振，课程内容紧跟科技发展和产业变革，以“办公软件应用”课程上线为契机，持续深化“办公软件应用”课程改革，优化教学内容，紧密对接行业新需求，融入更多前沿技术和实际案例，创新教学方法，借助人工智能、大数据等技术手段，为学生提供更加个性化、智能化的学习体验，历经数年改进创新，构建了“职教特色鲜明、岗课赛证融通、学做教评一体、数字智能融合”的教学模式。
学校运用混合式、项目式、启发式等教学方法，精心设计课内课外双线任务体系。在课内模拟真实办公任务场景，引导学生完成岗位工作任务，增强实践技能；在课外组织学生参与企业真实项目实践，提升学生解决实际问题的能力。
同时，学校加强与企业深度合作，共建实习实训基地，拓展学生实践渠道，培养学生职业技能和创新能力；积极组织学生参加各类技能大赛，以赛促学，培养学生创新思维和竞争意识；将思政和美育元素巧妙融入教学全过程，培养学生的职业道德和审美情趣，增强学生的职业认同感和社会责任感。
学校创新构建多元评价体系，对学生的学习成果实施全面、客观、动态的评价，以此激发学生的学习内驱力，使学生显著提升数字化办公能力、专项职业能力等，在各类技能大赛和诵读大赛中屡获佳绩，众多毕业生因办公应用能力强在职场中脱颖而出，实现职务晋升。
组建优秀教师团队
示范引领成效显著
课程教学改革的成功离不开高素质的教师团队。学校实施“五共并行，多方协同”机制，凝聚政校行企各方力量，搭建眉乐资雅四市职教联盟、名师工作室等交流平台，定期开展教学研讨、专题讲座等活动，促进教师之间的知识共享和协同创新；鼓励教师积极参加学术会议、研修培训、企业实践等活动，拓宽教师视野，增强其对企业岗位需求的精准把握能力，提升教学与实践的融合度；实施“青蓝工程”，完善老中青教师传帮带机制，助力青年教师快速成长。教师通过教学能力比赛、课题研究、教材编写、课程资源建设等实践项目，增强了团队专业能力，锤炼了协同精神，提升了教师团队的整体竞争力。
其中，“办公软件应用”课程团队由9所职业院校和5个政企单位的人员组成，团队成员专业背景多元互补，行业经验丰富深厚，积极发挥示范引领作用。近5年，团队通过教师信息化教学能力提升培训、公开课、课程建设专题讲座、教学经验交流等形式，开展教学示范和经验交流活动100余次，分享课程建设心得与教学经验，受益教师超过1万人，有效促进了职业教育教学理念和方法的更新，推动了职业教育教学改革的深入发展，为提升职业教育整体质量贡献了智慧和力量。
眉山职业技术学院“办公软件应用”课程“五金”建设，为职业教育教学改革提供了宝贵经验。未来，学校将继续秉持创新精神，深化教学改革，积极承担责任，通过举办教学成果展示会、经验分享会等活动，将课程改革经验推广至更多学校，政校行企共同携手推动职业教育高质量发展，培养更多能够契合新质生产力发展和适应数字经济发展的高素质技术技能人才！
【专家观点】
人工智能课程教什么怎么教
——对全球高校人工智能课程体系的观察
（信息来源: 《中国教育报》
在人工智能不断迭代的今天，全球高校正在重新定义人工智能教育的内涵和外延。从美国斯坦福大学将大语言模型开发纳入本科生必修课，到美国麻省理工学院开设“数字孪生课堂”，再到瑞士苏黎世联邦理工学院的本科生用自主研发的脉冲神经网络控制四足机器人穿越复杂地形，一场场课堂革命折射出全球顶尖高校人工智能教育的核心逻辑——将教育系统改造成技术创新的“加速器”。
课程理念革新
从知识传授到认知进化
构建动态知识生态系统。例如，斯坦福大学人工智能实验室建立了“人工智能课程引擎”三级课程体系，包括基础理论、算法框架和系统应用。在基础理论层面，实验室每5年重构一次数学基础课程，2023年引入了微分几何和拓扑学概念来解释神经网络流形。在算法框架层面，实验室设置了“顶会响应机制”，神经信息处理系统大会、国际机器学习大会等国际顶尖会议的获奖论文会在48小时内进入该实验室的教学案例库，确保学生及时接触国际最前沿的研究。在系统应用层面，实验室与美国开放人工智能研究中心（OpenAI）、深度思维公司（DeepMind）建立了“技术预见通道”，提前6个月预研下一代大模型教学方案。
培养“反脆弱能力”。反脆弱能力，是一种从随机性和不确定性事件中收获有益结果的能力。美国卡内基梅隆大学计算机学院推行“黑天鹅教学法”，每学期预留30%的课时，用于探索尚未形成理论体系的技术方向。在2024年春季课程中，学生团队基于未正式发布的GPT-4.5（OpenAI公司研发的人工智能模型）技术文档，开发出新型提示词优化框架，相关成果被纳入课程教材。
塑造“元认知能力”。元认知，指人对自己认知和思考过程的认知和理解。麻省理工学院媒体实验室开发了“认知增强课程”，通过脑机接口实时监测学生在学习过程中的神经可塑性变化。在机器学习基础课上，人工智能系统会根据学生前额叶皮层激活模式，动态调整授课难度和知识呈现方式。脑机接口与人工智能融合，实现了课程讲授的个性化和精准化。
课程体系架构
多维融合的知识网络
基础理论重构。英国剑桥大学开设“人工智能驱动的数学发现”课程，将传统数学分支重新组织为微分流形和张量计算（面向几何深度学习）、随机矩阵理论（服务大模型参数分析）和拓扑数据分析（支撑图神经网络）。剑桥大学充分释放了人工智能与传统学科课程融合的潜能，形成了人工智能赋能科学发现（AI4Science）的新范式。
技术栈垂直整合。技术栈是在软件开发或系统构建过程中使用的一组技术和工具的集合。苏黎世联邦理工学院的“智能系统开发”课程构建了四层教学体系：光子芯片设计（物理层）、神经架构搜索（算法层）、分布式训练框架（系统层）和多模态交互系统（应用层）。其学生团队在2023年实现了从硅基芯片设计到多模态大模型部署的完整技术链，开发的类脑芯片能耗仅为传统图形处理器的3%。
跨学科知识熔炉。斯坦福大学以人为本人工智能研究院注重跨学科知识的融合。该院开设的“人工智能+X”学位要求每名学生完成3个跨领域项目：生物医学方向，使用扩散模型预测蛋白质折叠路径；城市科学方向，构建数字孪生城市仿真系统；人文艺术方向，开发文学风格迁移大模型。该学院2023届毕业生19%的研究成果转化为初创企业，7项研究登上国际顶级科学研究期刊《自然》、《科学》的封面。
教学方法创新
虚实交织的认知革命
采用增强现实教学场域。麻省理工学院的“数字孪生课堂”构建了三维教学空间，引入Transformer（一种基于注意力机制的序列模型）训练大模型。
建立自主进化的知识库。卡内基梅隆大学开发课程内容生成系统（CourseGPT），自动抓取GitHub（一个开源项目托管平台）的项目代码，智能分析arXiv（一个收集物理学、数学、计算机科学和生物学等领域论文预印本的开放获取网站）每日论文，动态生成个性化实验项目。2023年，该系统自动更新课程内容1273次，产生教学案例485个。
采取对抗式学习机制。剑桥大学设立“人工智能竞技场”，每周发布来自深度思维公司的技术挑战，实时对接Kaggle（一个国际知名数据科学竞赛平台）的竞赛排行榜。2023年该平台产生专利技术21项，孵化初创企业5家。
评估体系变革
面向未来的能力图谱
欧洲一些大学采用了创新的潜能量化评估方式。苏黎世联邦理工学院开发了“技术熵”评估模型，包括3个维度：聚焦知识获取速度，每周追踪学生在公共研究数据库的知识获取轨迹；聚焦系统思维构建，评估多模态信息整合能力；旨在突破潜能，运用功能性磁共振成像技术来监测学生解决开放性问题时前额叶激活强度。
一些大学采用动态能力雷达图，可视化评估学生的人工智能核心素养。典型的例子是美国加州大学伯克利分校建立了六维评估体系，包括数学抽象、算法创新、系统构建、硬件协同、伦理思辨和技术预见，每个维度设置10级成长刻度。学生每学期都会获得自己的进化路径图。
北美的一些大学建立了课程成绩链式认证体系。值得关注的是麻省理工学院的“技术护照”制度。该制度将课程成绩转化为数字权益凭证。学生的课程和项目成果自动生成可验证凭证，按能力图谱接入领英（LinkedIn，一个职场社交平台）人才数据库。该学院2023届毕业生平均获得7.2个企业直接认证的技能徽章。
课程生态重构
产学研共生进化
完善校企对接系统。深度思维公司和加拿大多伦多大学通过多种方式实现产学研合作，包括：建立技术预见工作坊，提前18个月共享研发路线图；建立问题漂流池，企业开放尚未发表的论文预印本作为课程素材，大学和企业合作解决技术瓶颈问题；开通人才旋转门，学生直接参与核心项目开发。2023年校企联合培养的学生中，32%获得企业首席科学家职位邀约。
建立成果转化机制。斯坦福大学技术转移办公室打破人工智能创新的“最后一公里”。该校课程和项目成果自动进入专利池，学生可保留51%的知识产权，企业通过“技术期权”优先获得转化权。该机制催生了23家独角兽科技企业，总估值超过300亿美元。
编织全球创新网络。卡内基梅隆大学建立了“24小时开发链”，该校匹兹堡主校区攻坚基础理论，硅谷校区聚焦产业应用，卢旺达校区开展社会实验。学生团队可实时切换研发场景，在医疗、农业、教育领域验证技术方案。
师资结构优化
跨界融合的教师团队
人工智能课程体系是融合了基础理论研究、创新实践、场景应用、技术转化和规模扩张的完整课程体系。大学传统的、单一来源的研究型师资队伍难以满足高质量人工智能课程体系的要求。为了更加有效地开设和实施人工智能课程，国际知名大学纷纷招募和培养双栖教授、算法教师和人工智能教练。
斯坦福大学30%的人工智能课程由开放人工智能研究中心、深度思维公司的在职科学家联合授课，这些科学家兼具研究员和大学教师的双重角色。剑桥大学设立了专门岗位，负责在GitHub项目中挖掘教学案例。麻省理工学院的课程助教团队包含了GPT-4模型和AlphaGo（一个围棋人工智能程序）的训练师。此外，卡内基梅隆大学建立了“知识策展人”制度，由博士生团队实时监控300多个人工智能技术子领域的进展，每48小时更新一次教学知识库。这种机制使2024年春季课程及时纳入了Sora（一个文生视频大模型）的底层技术解析内容。
课程伦理体系
建造技术文明的护栏
培养价值敏感性。英国牛津大学开设了“人工智能伦理沙盘”课程，采用自动驾驶电车难题仿真系统、大模型偏见检测对抗实验、脑机接口身份认同等前沿人工智能技术，培养学生在人工智能时代的价值敏感性。在学习了“人工智能伦理沙盘”这门课程后，学生需要通过学校伦理委员会组织的答辩，才能进入技术开发阶段。
预评估社会影响。美国哈佛大学肯尼迪政府学院开发了“技术冲击波”预测模型、劳动力市场影响模拟器和文化适应性评估矩阵，所有人工智能项目必须通过社会影响评估才能获得经费支持。
推动完善全球治理。联合国教科文组织在2021年的报告《人工智能与教育：政策制定者指南》中提出，要确保人工智能技术在教育中的应用合乎伦理、有助于实现包容和公平。瑞士日内瓦大学建立了“人工智能联合国”教学平台，实时对接真实的国际组织决策系统，学生扮演不同国家的政策制定者，协商制定全球人工智能治理框架。学生的提案被欧盟《人工智能法案》采纳了12处。
当下高校的人工智能课程开发实践，揭示出了人工智能时代课程的变革逻辑，即人工智能教育已超越单纯的知识传授，正在演变为技术文明的孵化器，其核心在于构建“教育—科研—产业”的同频共振系统，使课堂成为技术迭代进化的第一现场。在这个过程中，学生不再是单纯的知识接收者，而是科研新范式的共同创造者。这种教育模式的深层价值，在于培养能够驾驭技术奇点的“新人类”——既掌握重塑世界的工具，又深谙文明延续的智慧。正如麻省理工学院媒体实验室的名言：“我们不是在培养适应未来的人，而是在创造未来本身。”
（作者：祝刚 吴淑婧，华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所，祝刚系该所副教授）
