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高职教育发展动态
2025年第8期（总第63期）
河南应用技术职业学院职业教育研究所 2025年8月
【高层动向】
1.为加快培育发展新质生产力、推动高质量发展提供新动能
——解读《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》
2.职业本科，吸引力缘何日益提升
【院校动态】
1.青岛职业技术学院：构建“一二三五”就业工作模式 赋能学生职业发展
2.滨州职业学院：打造“一核双链三融四维”教师专业发展模式
【专家观点】
强化“高适配”护航职业本科 高质量发展
【高层动向】
1.为加快培育发展新质生产力、推动高质量发展提供新动能
——解读《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》
（发布时间：2025-08-27 信息来源: 《中国教育报》2025年8月27日03版）
国务院日前印发《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》。为何印发意见？意见部署哪些重要工作？国家发展改革委有关负责人26日进行了解读。
问：意见出台的背景是什么？
答：党中央、国务院高度重视人工智能发展，近年来完善顶层设计、加强工作部署，推动我国人工智能综合实力整体性、系统性跃升。当前，人工智能技术加速迭代演进，正从试验探索迈向价值创造阶段，引发经济社会各领域各行业深刻变革。
与此同时，仍存在对人工智能作用认识不一致、供需对接不畅、应用落地存在“最后一公里”障碍等突出问题，亟需加强战略引导和统筹指导，推动全社会深刻认识人工智能对生产力的革命性影响，全面推进人工智能科技创新、产业发展和赋能应用，为加快培育发展新质生产力、推动高质量发展提供新动能。
问：实施“人工智能+”行动有哪些重大意义？
答：从技术发展看，有助于顺应和把握人工智能技术演进规律。实施“人工智能+”行动，以新的科研成果支撑场景应用落地，以新的应用需求牵引技术创新突破，促进人工智能技术创新与应用发展双向赋能，有助于以人工智能应用发展的确定性，应对技术和外部环境急剧变化的不确定性，加快形成更富生命力的中国特色人工智能发展路径。同时，主动构建与人工智能技术演进趋势相适应的法律法规、政策制度、伦理规则等，有助于促进人工智能朝着有益、安全、公平方向健康有序发展。
从国内实践看，有助于推动人工智能赋能高质量发展。实施“人工智能+”行动，充分发挥我国数据资源丰富、产业体系完备、应用场景广阔等优势，加强人工智能与各领域广泛深度融合，助力传统产业改造升级，开辟战略性新兴产业和未来产业发展新赛道，助力实现经济高质量发展，推动全体人民共享人工智能发展红利。
从全球形势看，有助于推动更高水平国际开放合作。实施“人工智能+”行动，坚持智能向善，把人工智能作为造福人类的国际公共产品，广泛开展人工智能国际合作，推动技术普惠和成果共享，共建人工智能全球治理体系，让更多国家和人民共享技术进步带来的发展机遇。
问：意见的主要内容是什么？
答：意见围绕行业应用需求和基础能力供给协同推进，提出一系列政策举措。
一方面，以行业应用需求为牵引，统筹国内和国际，开展“人工智能+”6大行动。围绕科学技术、产业发展、消费提质、民生福祉、治理能力、全球合作6大重点领域，深入分析人工智能对各行业各领域范式变革影响，前瞻谋划“人工智能+”工作着力点。
另一方面，以硬基础和软建设为保障，统筹发展和安全，夯实“人工智能+”行动8大支撑。深刻把握人工智能技术和产业演进规律，结合内外部形势变化，围绕模型、数据、算力、应用、开源、人才、政策法规、安全8个方面，系统构建人工智能基础支撑体系。
问：意见的突出特点有哪些？
答：意见针对企业提出的问题形成系列务实政策举措，突出让市场有方向、有信心、有体感、有加速度。
一是明确政策方向。突出应用导向，明确6大重点行动，建立动态敏捷、多元协同的治理体系，处理好人工智能可能带来的安全风险、就业岗位冲击等相关挑战，明确发展方向和政策预期。
二是强化发展信心。对内，释放积极政策信号，培育产业全要素智能化发展新模式，布局智能原生新业态，系统构建三大产业的智能化转型发展路径。对外，坚持普惠共享，打造平权、互信、多元、共赢的人工智能能力建设开放生态，提出“人工智能+”全球合作新模式。
三是突出可感可及。聚焦科研工作者、企业、消费者、人民群众、政府部门等不同主体均提出相应鼓励方向和支持举措，广泛调动全社会参与人工智能发展的积极性，促进全体人民共享人工智能发展成果。
四是注重务实管用。针对人工智能在应用落地中存在的重硬轻软、应用碎片化、开源社区活跃度不高等问题，针对性提出系列举措。针对每个领域分别提出与人工智能的融合发展方向，形成各行业“人工智能+”思路主线。
问：意见提出布局建设一批国家人工智能应用中试基地，基地的定位和作用是什么？
答：应用中试基地是加速人工智能应用规模化、标准化、体系化发展的共性能力平台。结合“人工智能+”6大重点行动，通过在制造、医疗、交通、金融、能源资源等重点领域布局应用中试基地，汇聚行业资源和相关产业能力，培养人工智能专业人才、推广应用成果、孵化创新主体、打造开放生态。
问：下一步，在推动意见落实方面有哪些安排？
答：一是加强工作整体统筹。国家发展改革委将强化牵头作用，加强统筹协调，形成工作合力。推动各地区各部门紧密结合实际，因地制宜细化落实举措，抓好贯彻落实，广泛凝聚社会共识。
二是明确阶段性重点工作。会同有关部门，综合考虑各行业应用潜力、成熟度、带动作用等因素，进一步选择价值变量大的应用场景，明确阶段性重点工作并动态滚动更新，实现长期和短期、动态和静态相结合。
三是营造良好应用环境。持续完善相关法律法规、制度政策、应用规范、伦理规则，加大人工智能领域金融和财政支持力度，完善应用试错容错管理制度，推动重点场景“敢开放”“真开放”。推动政府部门和国有企业强化示范引领作用，通过开放场景等支持技术落地。
四是促进产业生态发展。推动产业全要素智能化发展，培育人工智能应用服务商，打造人工智能应用服务链，大力发展智能原生技术、产品和服务体系，培育智能原生企业。加强开源生态建设，支持优质开源项目发展，提高国际影响力。
五是加强安全风险防范。持续加强人工智能应用对产业结构和就业结构等影响的研判评估和应对工作，增强就业创造效应，减缓就业替代效应。建立健全人工智能技术监测、风险预警、应急响应体系，防范化解人工智能带来的相关安全风险挑战。
(新华社北京8月26日电 记者 魏玉坤 魏弘毅)
2.职业本科，吸引力缘何日益提升
（发布时间：2025-08-19 信息来源: 《光明日报》2025年8月19日14版）
这个暑期，职业本科的“异军突起”成了教育领域的热点话题。
高考录取结果日前出炉，职业本科分数线持续攀升——比如，深圳职业技术大学在广东省物理类投档最高分达到了617分，超过本科控制线181分，超过特控线83分，也超过了部分“双一流”建设高校。金华职业技术大学录取最高分达621分，创下浙江省同类院校历史新高，600分以上考生数量较去年增长17%，550分以上录取考生达445人。
与此同时，职业本科院校也在密集“上新”，规模持续扩容。截至目前，我国职业本科院校已达87所，教育部今年先后批准同意设置36所职业本科学校，占目前职业本科总数的四成多。
“职业本科越来越被社会认可了！”湖南师范大学职业技术学院教授唐智彬说：“不过，作为刚起步的新生事物，职业本科在发展过程中还要注意诸多问题,如招生‘冷热不均’现象等。扩容、高分都不是最终目的，人才培养质量才是生命线。”
职业本科的吸引力缘何日益提升？未来，又该如何守好人才培养质量关？
学历硬了 技能值钱了
金华职业技术大学浙江省现代职业教育研究中心副研究员王亚南多年跟踪研究我国职业本科发展进程。他告诉记者，我国职业本科发展速度喜人，目前已覆盖28个省区市，初步形成了“东西联动、区域协同”的发展格局。“规模扩容，必然带来招生数量猛增，招生规模自2020年试点以来持续攀升，2024年招生近11万人，比2023年增长约21.9%，是2020年刚开始试点时的8.5倍。在校生已超过40万人。”
他介绍，我国职业本科专业设置以“产业需求驱动、技术技能导向、产教深度融合”为核心特征，形成了“国家战略引领、区域特色鲜明、动态调整灵活”的立体化发展格局。目前，职业本科专业总数为298个，覆盖19个专业大类。“截至2025年3月，职业本科专业布点中，电子与信息、装备制造、财经商贸、文化艺术、土木建筑这五大类占了大头（67.6%）。职业本科学科专业设置的原则是‘产业需要啥，专业就设啥’，紧盯高端制造、人工智能、新能源这些产业前沿，动态调整，力求跟现代产业体系高度匹配。”
唐智彬认为，吸引力提升的根源，在于“学历硬了”。“新《职业教育法》明确将职业教育确定为与普通高等教育具有同等重要地位的教育类型。‘平起平坐’后，职业本科得以与普通本科享有同等地位。这不仅推动了相关学位认可、考研考公平等化，更奠定了社会认知的基础。”
西南大学职业教育与成人教育研究所所长林克松对此表示赞同。“‘天花板’已经打破，‘中职—高职专科—职业本科—专业硕士—博士’的发展路径基本打通，职业本科学生考研、申博的比例逐年上升，同时，公务员考试、国企招聘也明确将逐步取消‘普通本科’限制。职业本科升温，是必然趋势。”
“另一个关键因素在于技能值钱了。”林克松分析，随着产业升级，企业要的不再是普通技工，而是能解决复杂问题的复合型工程师。“职业本科培养的正是这种关键人才，成了支撑‘中国智造’的‘关键人才池’，分量自然越来越重！”
王亚南说：“职业本科，职业在前，本科在后，学生既能练就较强的职业技能，还有本科学历，何乐不为？‘学历背书+技能溢价’的双重优势日益凸显。”但与此同时，王亚南也注意到，部分民办职业本科院校出现发布多次征集志愿后依然未完成招生任务的现象，“这表明职业本科招生存在‘冷热不均’。”王亚南通过对2024年51所职业本科院校普通高考物理类招生数据分析发现，有21所学校录取最低分数线与该省最低投档线差值小于20分，其中20所为民办职业本科院校。
应对就业结构性矛盾的“对症良药”
来自浙江金华的学生朱懿涵，今年高考成绩600分，本可以选择更“有名”的大学。但经过反复斟酌，他最终“情定”浙江机电职业技术大学。他说：“学校最‘香’的，就是就业率高。我报考的城市轨道交通设备与控制技术专业，就业率高达98%！”
朱懿涵的选择并不新鲜，也非个例。早在去年高校招录季，考了601分的陈雪彤就选择进入民政职业大学殡葬专业就读。在她看来，殡葬是最贴近民众的工作之一，这一专业的就业前景非常广阔。
越来越多高分考生用行动证明，职业本科正从“备选项”升级为“优选项”。
“学生越来越青睐职业本科，最直接的原因在于就业率高。人才培养质量好不好，就业是很重要的衡量指标。”王亚南介绍，《中国职业教育质量年度报告》显示，首批职业本科毕业生就业落实率达87.07%，高出全国本科学校平均水平4.5个百分点，毕业生90%以上服务于制造业等实体经济领域。部分院校如南京工业职业技术大学的本科生毕业落实率超96%；泉州职业技术大学学生多在头部企业就业，或去往央企、国企工作，其毕业落实率达到92%左右；山东外国语职业技术大学服务于“一老一小”，毕业落实率也达到90%以上。
王亚南认为，职业本科扩容不仅是应对就业结构性矛盾的“对症良药”，更是推动经济高质量发展的“战略引擎”。“职业本科教育因其直接面向职业岗位开展专业设置和人才培养，具有相较于其他教育类型的先天就业优势。同时，职业本科以‘专业跟着产业走’为核心逻辑，能够有效填补制造业高端化、数字经济崛起带来的人才缺口。”
“填补空白”，是专家多次提及的关键词。唐智彬表示：“职教本科扩容能够进一步扩大人才供给规模，加速弥合高技能人才断层。职业本科培养的是兼具理论素养与精湛技艺的现场工程师，既会‘拧螺丝’，也会‘调机器’，更懂理论运用，有效弥补了普通工人在技术深度与理论高度上的能力空缺。”
“更重要的是，职教本科精准对接市场需求，专业设置紧贴产业需求，课程紧贴实际岗位需求，通过实施订单培养、入学即入职等措施形成较强的产业适配力，能真正培养出‘上手即能用’的高素质技能人才，填补普通本科偏理论、专科高职偏操作之间的能力鸿沟。”林克松说。
注重“产业基因” 实现“双向赋能”
相比其他教育类型，职业教育的认可度提高尤为不易。那么，在扩容之下，职业本科的人才培养质量又该如何保障？
林克松开出“产业基因”的药方：“推行标准共定，以产业需求为方向，及时调整更新专业体系，将企业真实项目融入课程，锚定人才培养方向。实施师资共建，即企业导师负责教授新技术、新工艺，学校导师负责提炼方法论、培养迁移能力，通过‘校中厂、厂中校’模式提高教育教学质量。”
“同时，做好资源互通，学校与企业硬件资源共享，如生产线、场地、实训设备；智力资源对流，学校教师参与企业实践和技术革新，企业工程师到学校兼职任教，实现院校和企业双向赋能。开展评价互认，人才评价以产业要求为标准，如以技能证书代替分数评定、以产线工艺技术问题为毕业设计方向，将院校人才培养置于产业标尺之下。”林克松说。
“要进一步深化产教融合，强化企业参与培养全过程，确保本科阶段实践教学占比超50%，通过校企共建产业学院，将真实生产项目转化为教学内容。”王亚南补充道。
唐智彬则建议，学校应树立“经营”思维，紧扣产业建设高需求专业群，打造核心竞争力，形成人才培养的“独属性”。“力求让大家一提到某专业，就会想到这所职业本科院校。”
“专业群建好了，就要延伸打造有吸引力的特色化课程，强化学生和企业的‘用户黏性’。当然，也不能只在传统课堂上打转转，要充分运用人工智能、虚拟仿真实训等新技术，营造贴近真实职业场景的教学环境，提升学生的综合职业能力。”唐智彬说。
王亚南还格外强调精准定位与过程监控的重要性。他建议，职业本科应注重专业层次衔接，明确专科与本科差异化定位——专科侧重特定职业领域的技术熟练应用，本科聚焦复杂系统集成与技术改进，如智能制造领域，专科培养设备运维员，本科培养生产线优化工程师，避免同质化。同时，构建质量监测体系，运用大数据跟踪招生、培养、就业全链条，重点监测毕业生技术攻关能力与岗位适配率。
“职业本科院校申请专业硕士学位点时，必须将职业性要求作为核心准入标准，通过系统化设计，确保培养目标、课程体系、师资结构、实践条件与产业需求深度耦合。”
（本报记者 晋浩天）
【院校动态】
1.青岛职业技术学院：构建“一二三五”就业工作模式 赋能学生职业发展
青岛职业技术学院坚决贯彻“就业优先战略”，创新性实施了“一个中心，双重体系，三业对接，五维联动”的“一二三五”就业工作模式，赋能学生更充分更高质量就业，并取得了积极成效。
一、以学生为中心，寻求职业最优解
学校就业工作紧密围绕“帮助学生匹配职业最优解”这一中心，以就业指导服务的个性化与精准化为落脚点，实行“一人一策”精准服务，力求为每位学生提供量身定制的职业发展路径。学校开展“四大类别”精准化就业服务行动，对于就业意愿强的学生，提供匹配岗位信息，搭建供需对接桥梁，帮助他们精准匹配；对就业意愿不强的学生，开展政策宣讲和职业指导，帮助他们提振信心；对于有培训需求的学生，提供丰富的职业技能培训信息和项目，帮助他们提升技能；对于被认定为就业困难的学生，全面落实各项就业援助政策，鼓励其灵活就业、自主创业，同时牵线用人单位吸纳其就业。据统计，学校建校以来累计为社会输送毕业生12.1万人，毕业生对学校总体满意度、用人单位对毕业生综合素质评价满意度、就业毕业生留青率不断提高。
二、“双体并行”，全面支持学生就业
学校构建了完善的就业指导服务体系与就业市场拓展体系，双管齐下，为学生打造全面的就业支持平台。一方面，学校构建了涵盖大学生就业创业赋能中心、创新创业教育平台以及生涯规划与就业指导教研室等多个关键平台的就业指导服务体系。通过开设就业创业课程、举办职业规划讲座、组织模拟面试等活动，提升学生就业创业关键能力。学校与智联招聘合作推出《大学生求职训练营》线上课程，自主开发《大学生就业指导》《大学生职业生涯规划》《创新创业基础——从创新到创业，创出精彩人生》等一系列具有高职人才培养特色的就业指导校本课程，选课人次累计达28万，辐射效应显著，有效帮助学生树立了正确的职业观、择业观和价值观。学校还以全国职业规划大赛为抓手，增强大学生职业规划意识，指导学生及早做好就业准备，通过开展体验活动、赛前培训、就业指导服务、送岗进校等活动，打造“体验+培训+服务+送岗”就业大礼包，助力毕业生更高质量充分就业。
学校积极拓展就业市场，与企业建立紧密的合作关系，通过校企联合培养、访企拓岗等方式挖掘更多岗位资源，为学生打造多元化的就业平台。学校深入实施校企合作“1+1+N”工程，校企合作关系提质增量，深度合作企业数量增至455家，与海尔、海信、京东物流等头部企业共建17家产业学院，与海尔开启第三轮十年战略合作，与国家最高能级对外贸易平台中国（山东）自由贸易试验区青岛片区签订战略合作协议，拓展毕业生就业渠道。与芯恩、京东方签订“订单班”协议，共建“卓越工匠班”，共培区域紧缺的“芯屏”人才。学校还充分利用人社部门、人力资源公司等资源，开展了“才聚自贸”“起航西海岸、青春赢未来”等大型招聘会。
三、“三业对接”，融合发展促就业
学校推动“专业、产业、就业”三业一体化融合发展，通过专业建设与高质量就业目标相对接，产教融合与高质量就业需求相对接，就业工作体系与高质量就业服务相对接，全力促进毕业生更加充分更高质量就业。一是强专业。学校将“专业建在产业链、专业群融入产业群”，根据产业需求动态调整专业布局和人才培养方案，主动布局高端制造、人工智能等战略性新兴产业服务新质生产力，组建9大专业群，48个开设专业全面覆盖青岛市24条重点产业链。二是融专业。学校精准对接区域产业发展，积极打造市域产教联合体和行业产教融合共同体，牵头成立了西海岸新区产教联合体、青岛市集成电路产教联合体，组建全国智慧物流、全国海洋生物与健康、全国乡村振兴产教融合共同体，当选国家轨道交通装备行业产教融合共同体（全国首个）常务理事单位，有效保障企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合。三是拓就业。学校推动“招生－培养－就业”一体化进程，实现“供给—需求—供给”的闭环反馈，提升了人才培养的针对性和有效性，毕业生就业质量也得到了显著提高。学校还注重就业市场的调研和预测，及时调整专业设置和教学内容，确保毕业生能够符合市场需求，实现高质量就业。通过务实举措，学校促进了人才培养和产业发展同频共振、形成了学生就业与企业引才双赢的生态系统，全力促进毕业生更加充分更高质量就业。
四、“五维联动”，凝聚合力推动就业
为了更有效地推动学生就业，学校从价值引领、机制保障、数据研判、供给优化和重点群体帮扶五个维度凝聚就业合力。在价值引领方面，通过开展系列主题教育活动，激发学生的职业使命感和社会责任感，引导他们树立正确的就业观念；在机制保障方面，健全了就业育人机制，落实就业“一把手”工程，构建了全员参与的就业育人格局；在数据研判方面，实施了就业信息化“141工程”，通过数据分析精准赋能毕业生就业；在供给优化方面，优化招聘活动，为毕业生提供更具职业发展前景的就业岗位，同时为在校生呈现一场场生动的职业生涯规划课程，使学生们通过现场观摩、交流，进一步树立职业自信和正确的求职观；在重点群体帮扶方面，开展“一对一”的就业困难学生帮扶，阻断贫困代际传递，开展毕业生心理健康教育，引导学生树立正确的就业观念，增强抗压能力，提升自我调节能力，保持积极心态，健康顺利过渡职场生涯。
2.滨州职业学院：打造“一核双链三融四维”教师专业发展模式
近年来，滨州职业学院以教育家精神为引领，依托国家级“双师型”教师培训基地，创新构建了“一核双链三融四维”的教师专业发展模式，通过标准引领、产教协同、研训赛贯通、制度赋能四大路径，实现了教师“标准-教学-实践-研究-培训-竞赛”一站式管理，有效提升了教师综合素质、专业化水平和教科研能力，塑造了“深耕育人使命、锤炼专业本领、勇攀创新高峰”的“滨职教师”品牌。
一、以全周期教师标准体系为引领，锻造教师发展内驱力
学校聚焦专业精神、专业知识、专业能力、自我发展、数字素养等维度，实施“四大计划”，围绕新进教师、青年骨干教师、专业带头人到教学名师发展成长各阶段，构建了全周期的教师标准体系。
一是实施青年教师培育计划。发挥教师发展中心作用，开展青年教师（含新进教师）职业教育教学能力培训与测评工作，实施“青年教师达标课堂”活动，要求所有青年教师结合课程及授课专业特点设计并实施项目化教学，着力提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、团队协作能力和信息技术应用能力，测评结果作为教师上课资格的重要依据。2024年352名青年教师顺利通过测评，达标率90%以上。
二是实施骨干教师攀登计划。发挥教研室和名师工作室作用，开展“骨干教师优质课堂”，推动教师全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程以及省部重大内涵建设项目申报。
三是实施专业带头人素质提升计划。制订专业带头人标准，从引进的高层次人才、技能大师和技术技能高超的专业带头人中选拔专业带头人。各二级学院为专业群带头人提供实践锻炼、企业挂职、参与企业生产实践与技术研发、国内外研修培训等机会，全面了解专业人才培养规格、行业技术发展趋势，掌握企业新产品、新技术和新工艺。
四是实施教学名师引领计划。开展“教学名师示范课堂”建设活动，鼓励组建持续稳定的、老中青结合的结构化团队，明确名师带教工作职责并将带教情况纳入名师考核及职称聘期考核。近年来培育国家级教师创新团队和课程思政团队各2个、国务院政府特殊津贴获得者3人、全国优秀教师1人、二级教授6人。同时参与起草高职院校校长和教师培养标准、教师创新团队评价标准，牵头研制山东省青年技能名师、教学名师、教师创新团队等标准。
二、助推教学与实践双链驱动，锤炼教师扎实专业力
学校紧密对接全省十强产业和滨州“5+5”千亿级产业集群，以产业链为引领，以教育链为支撑，全面深化产教协同、校企合作。
一是提升专业授课能力。扎实开展教学规范年活动，全面落实《教师教学工作规范》《教学工作事故认定处理办法》，严格要求教师课堂和实训教学、课程考核、教学纪律等各环节，选聘5位教学督导员开展常态化巡评课。全面提升教师数智教学能力，探索行动导向教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，定期开展信息素养大赛，推动AI赋能课程建设。2024年获评国家在线精品课程6门，全国第三、全省第一。建成国家级专业教学资源库3个，打造新形态教材69种、数字化融媒体教材15种。开发具有自主知识产权的数字化教学资源39298条、存储量达634GB。培育“课堂革命”案例29项。
二是提升产业服务能力。完善校企互兼互聘制度，与校企合作企业共同设立“双向流动岗”，在学校设立“双师教学岗”，聘任行业企业劳动模范、能工巧匠、技术能手等担任兼职教师；在企业设立“双师生产岗”，每年组织不低于20%的专任教师到头部企业轮岗锻炼，参与企业生产运营和技术创新，全面推进产学研用深度融合。学校获批全省“百校万企万师双进”行动首批试点高校，获批技能大师工作室24个，赵春海教授研发的蔗糖异构酶菌种，支撑全球最大赤藓糖醇厂商上市，首发募集资金36.86亿元。
三、促进研究、培训、竞赛融合贯通，提升教师持续发展力
学校围绕教学能力提升、实践技能深化、教科研创新实践等领域，贯通“教-研-训-赛”全过程，推动研究、培训、竞赛融合贯通、一体赋能。
一是教研科研双轮驱动。依托10个高水平科技创新平台，积极开展有组织科研，成立7个博士中心，强化副教授及以上高水平人才和博士领军作用，开展省级及以上自然科学基金项目、社科基金项目、教育规划课题攻关，其中盖少磊博士承担的省重大科技创新项目——高强度高寿命活塞智能化加工技术研究，累计实现销售收入2.95亿元。打造“鲁彬之”现代职业教育研究智库，围绕智慧课堂、职业教育“101”计划等开展职业教育教学和政策研究，近年来发表学术论文200余篇，立项省级以上教研教改项目57项，参与起草修订新《职业教育法》等全国全省职教政策法规制度60余项。
二是培训体系三维进阶。构建职前职后一体化培养培训体系，为教师开展定制化培训，帮助教师“站上讲台”“站好讲台”“站稳讲台”，最后成长为名师名家。其中聚焦教师理念提升，开展师德师风、职教理念、人文素养等全员化培训。聚焦教师业务发展，组织教师参加国培省培，开展实践技能、专业教学等专门化培训。聚焦教师学术成长，组织教师参加学历进修、访学研修、学术研讨等精准化培训。
三是竞赛赋能阶梯成长。建立国家、省、校三级教学能力比赛机制，定期举办教师教学能力大赛，积极推动教师参加教学能力大赛、青年教师教学能力比赛，近年来省级及以上教学能力大赛获奖58项。出台《技能大赛管理办法》，在常态化开展技能大赛院赛教师赛、师生赛的基础上，鼓励教师参加省级、国家级相应赛事，指导学生获省级及以上技能大赛219项，培养了一批高水平“双师双能”青年骨干教师。
四、完善绩效、职称、评价、奖励四项制度，增强教师发展源动力
学校构建了一套集绩效制度、职称制度、评价制度、激励制度于一体的教师专业发展保障制度体系，为教师发展营造了良好生态。
一是完善绩效工资制度。将学校改革发展、教学科研等重点突破的目标任务纳入工作绩效，向教学一线和技术研发服务倾斜，形成以业绩贡献和能力水平为导向、以目标管理和目标考核为重点的绩效工资动态调整机制。鼓励教师改革创新，教师对外开展技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务取得的收入结余，可提取50%以上用于教师劳动报酬。
二是完善职称晋升制度。深化职称制度改革，职称评定名额向一线教师倾斜，下放教师系列副高级以下专业技术职务评价权限至各二级学院。深化《专业技术人员聘期考核办法》，强化教师专业建设、教学改革、技术研发为重点的聘期管理考核。完善《博士培养管理办法》，提升现有博士人才管理水平，引导教师在职攻读国内外高水平院校博士学位，鼓励教师报考国内高水平大学职业技术教育领域博士研究生，并允许优秀博士人才和副高级以上职称专任教师直接担任二级学院副院长或教学管理部门副处长。
三是完善教师评价制度。以师德师风为第一标准，以分类评价为核心，将专业技术职务系列分为主系列和辅系列，分系列分类型制定评价标准，分配评价数额，教师可以按照自己的专业领域选择适合自己的职务晋升通道。
四是完善内涵质量项目奖励制度。畅通专任教师在国家级质量计划项目、技能大赛、科研获奖等高水平成果的职称晋升绿色通道。将教学内涵质量项目争取目标作为二级学院和教学管理部门考核重点。
下一步，学校将锚定教师专业发展的核心目标，持续优化“一核双链三融四维”的教师专业发展模式，全力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“金教师”队伍，为推进教育强国建设、实现中华民族伟大复兴提供强有力的人才支撑和智力保障。
【专家观点】强化“高适配”护航职业本科 高质量发展
（信息来源: 《中国教育报》2025年8月26日05版）
职业本科教育作为高等教育的新类型、新层次，其高质量发展的核心在于构建与产业发展、岗位需求、技术变革高度适配的教育生态，实现高质量就业。“高适配”教育生态的构建路径应从以下六个维度着手。
1. 打造“专产深度适配”的专业群结构
专业（群）与产业的深度适配是职业本科教育服务经济社会发展的基础。构建这一体系，需以区域产业特色为根基，就像藤蔓扎根土壤般深入产业肌理，动态追踪产业链的延伸方向与创新链的突破节点，形成“扎根式”专业发展生态。
在专业布局设置上，应将国家战略需求与区域发展特色进行有机融合、综合考量。职业本科院校要紧跟国家重大发展战略，在人工智能、高端装备制造、现代农业、现代服务业等战略性新兴产业领域布局相关专业；同时，深度挖掘区域产业的比较优势，比如在长三角的电子信息产业集群带，可重点培育集成电路设计、半导体制造、工业软件等细分领域专业。
在专业群组建上，应深度聚焦产业链条中的关键技术领域。职业本科院校应深度聚焦区域产业链条中的关键技术领域，以核心专业为引领，构建“一核多翼”的集群式发展模式。职业本科院校应围绕产业链的核心环节，确定1—2个产业对接能力强、专业实力突出的核心专业，再根据产业链上下游的技术关联和岗位需求，整合相关支撑专业，形成覆盖产业链关键技术领域的专业集群。
在专业调整优化上，应建立科学高效的迭代演进机制。立足“需求导向、条件达标、特色定位”，职业本科院校应制定专业“撤、停、合、优、设”实施方案，探索以任务导向、学科交叉、产学研深度融合为特色的专业发展机制。最终，通过专产精准匹配机制的建构，让专业群既融入区域产业生态，又成为激活区域经济活力的“引擎”，实现专业建设与区域产业发展的双向赋能。
2.重塑“人岗精准适配”的人才培养定位
职业本科教育人才培养需以岗位能力要求为核心，实现从“适应岗位”到“适应职业”的升级，培养兼具技术技能与发展潜力的高层次技术技能人才。
职业本科教育培养的是衔接研发与生产的“中间型”职业人才，属高层次技术技能人才。这类人才需掌握本领域复杂理论知识，具备复合型技能及工艺设计与技术研发能力。其人才培养定位在知识、能力、素养上特点鲜明：知识结构以现场工作逻辑为主线，能够将基础科学知识、应用科学知识、工程/技术理论知识和工程/技术实践知识等多样化知识以现场工作实践过程为逻辑主线进行有效整合；能力发展以解决工作现场复杂问题为核心，侧重先进技术的掌握与应用，技能操作强调创新性、灵活性、复合性；素养养成瞄准技术实践场域创新需求，注重技术融合创新能力，能从事成果转化、中高端产品生产服务等工作，依赖工程或生产现场实现知识创新，核心是通过理论知识应用解决现场难题，驱动创新实践。
3.搭建“产科教协同适配”的育人平台
产科教融合实体化是实现职业本科教育“高适配”的组织保障，职业本科院校需通过多元平台构建，推动教育资源、科研资源与产业资源深度融合。平台建构需以实体化为核心，构建多元利益共同体。
职业本科院校可通过资金、设备、专利等知识产权入股，联合行业龙头企业、科研院所共同注资，成立具有独立法人资格的实体化机构。如金华职业技术大学采用“学校资产+企业资本+科研资源”的组合模式，打造“智能化精密制造产教综合体”，形成风险共担、利益共享的长效机制。平台建构需以功能集成为核心，推进资源共建共享。
职业本科院校应重点聚焦内部资源要素的系统重构，将企业生产设备、科研仪器与教学实训设施纳入统一管理，建立共享设备池，打造集“教学实训车间+科研实验室+中试生产基地”于一体的多功能平台，实现资源利用效率最大化。平台建构需以全链条机制为核心，推动实体化运行。
职业本科院校应以地方产业需求为逻辑起点，由平台实体承接企业技术攻关项目，组织科研团队与教师联合开展研发工作，同步将研发过程转化为教学内容，最终通过实体公司实现技术成果产业化，形成“产业问题→科研攻关→教学转化→市场应用”的闭环生态。
4.构建“教技动态适配”的课程教学体系
职业本科教育课程体系需紧跟技术迭代步伐，通过内容、教法、制度的协同改革，确保教育教学与技术发展同频。
在课程内容革新上，建立“343”课程整体开发模式。以技术实践、工作过程、任务驱动为三大设计理念，构建模块、项目、任务、案例四维课程结构，整合企业项目、服务项目、竞赛项目三类课程资源，实现课程内容与产业技术变革的实时对接。
在教学方法创新上，依托产学研训创教学体系推动“课堂革命”。高层次技术技能人才的学程设计应遵循“产学研训创”的脉络主线进行系统化重构，以高层次技术技能人才能力发展规律为核心，通过“技能训练—创新实践—科研转化”的递进式学程设计，实现“产—科—教”要素在学习过程中的深度融合，将企业真实生产任务、科研项目转化为教学项目，让学生在解决实际技术问题过程中掌握知识技能。
在制度保障上，建立校企双向协同的课程开发机制。职业本科院校应组建由行业企业专家、职业教育专家和校内教师构成的课程建设团队，定期研讨技术发展趋势，同步更新课程标准与教学资源。同时，将教师参与课程改革的成效纳入考核评价，激励教师主动跟踪技术前沿，确保课程体系始终与技术发展同频共振。
5.建构“经师技师双向适配”的教师发展体系
职业本科教育应以提升教师“产业对话能力”为核心，打造兼具教育教学能力与产业服务能力的“双师型”队伍。
在师资队伍组建上，应打通教育与产业壁垒构建产科教跨界教学团队。职业本科院校应组建跨院系、跨专业、跨校企的异质性混编的科技创新团队和教学创新团队，打破二者之间的组织边界，着力培育以企业科技副总、产业教授和学校社会服务型教授为核心的学科带头人和专业带头人，以应用型科研项目和模块化教学任务为核心纽带，凝聚产业、学校和社会等多元力量，推动团队成员协同开展科学研究与人才培养。
在能力提升机制上，建立教师与企业导师“双岗互聘、双向流动”制度。职业本科院校应通过融通教育场域与职业场域，推动双师结构团队在教学、科研、技术服务等领域的功能拓展与深度融合。一方面，组织教师定期深入企业参与技术研发、生产实践，积累一线产业经验；另一方面，邀请企业技术骨干进校园担任兼职教师，传授前沿技术与实操经验，实现“产业实践进课堂、教学智慧入车间”的双向赋能。
在实践发展上，应以模块化教学为主线实现教师跨界协同。职业本科院校应引导校内教师与企业导师共同设计教学方案，开发课程资源，将产业项目、技术难题转化为模块化教学内容，在教学过程中实现理论与实践的深度融合，促进教师队伍在协同育人中提升“经师”与“技师”的双重素养，确保教师能力始终与产业需求、教学要求同频共振。
6.建立“评用闭环适配”的学生评价体系
职业本科教育的学生评价体系需覆盖人才培养全周期，实现从“培养过程”到“职业发展”的闭环反馈，确保评价结果与产业需求精准对接。
在评价主体上，构建多元协同评价机制。职业本科院校应将企业深度纳入人才评价全过程，企业参与课程考核标准制定、实训实习评价，其对学生岗位胜任力的评估意见作为毕业资格认定的重要依据。
在评价内容上，突出“德技并修、能力为本”。在具体指标设定上应聚焦四大核心维度：数智素养（如智能技术应用能力）、专业理论知识（如复杂技术原理掌握程度）、职业行动能力（如现场问题解决效率）、技术创新能力（如工艺改进成果），避免单一知识考核，以全面反映学生综合素养。
在评价机制上，构建“培养—就业—发展”的动态闭环。职业本科院校应将评价时空范围从职前延伸至职后，通过追踪毕业生3—5年职业发展数据（如岗位晋升、技术革新贡献等），形成人才培养质量反馈链。职业本科院校可实施人文素养、专业核心能力、创新实践能力三大校本测试，结合企业反馈持续优化培养方案，确保人才输出与产业需求始终同频，实现“评价—改进—提升”的良性循环。
（作者：王振洪，金华职业技术大学党委书记、浙江省现代职业教育研究中心首席专家）
