内部交流资料

高职教育发展动态

2024年第12期（总第55期）

河南应用技术职业学院职业教育研究所          2024年12月

【高层动向】

1.怀进鹏在世界职业技术教育发展大会作主旨报告

2.教育部职业教育发展中心主任林宇：教育强国建设中职业教育的“四个更加注重”

【院校动态】

1.浙江商业职业技术学院旅游烹饪学院： 创新构建“三环五融”产教融合模式

2.常州工业职业技术学院：推进落实立德树人 培养工匠型人才

【专家观点】

增强职业本科教育适应性的“三个关键”

【高层动向】

1.怀进鹏在世界职业技术教育发展大会作主旨报告

( 信息来源: 教育部网站)

11月21日，世界职业技术教育发展大会在天津开幕。教育部部长怀进鹏作题为“创新赋能未来 技能塑造人生 携手推动全球职业教育高质量发展”的主旨报告。

怀进鹏指出，中国国家主席习近平高度重视职业教育，对职业教育国际交流合作提出了更高要求。中国积极推动职业教育高质量发展，把制度建设、体系建设、质量建设、环境建设作为现代职业教育发展的根本保障、战略支撑、核心追求、重要基础，推动职业教育办学能力高水平、产教融合高质量。中方愿同世界各国一道，加强互学互鉴、共建共享，携手落实全球发展倡议，为加快落实联合国2030年可持续发展议程贡献力量。

怀进鹏强调，当今世界正在经历百年未有之大变局，新一轮科技革命和产业变革加速演进，全球休戚相关，人类命运与共。时代的风浪越大，越需要各国携手并肩、同向同行；全球化越是遭遇逆流，越需要各国开放信任与合作、共克时艰。职业教育与经济社会发展紧密相连，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，是技能重塑的主要渠道，是改善民生的基本途径，是培育发展新质生产力的重要赛道，是服务经济社会发展和逐梦现代化的重要力量。职业教育应当顺应时代发展的趋势、坚守教育的本质、保持职业教育的特质，在时与势中锚定发展坐标，在危与机中寻求创新突破，成为面向人人的教育、点亮出彩人生，面向产业的教育、点亮经济活力，面向创新的教育、点亮未来灯火，面向智能的教育、点亮变革智慧，面向国际的教育、点亮人类共同命运。

怀进鹏表示，我们邀请来自全球的政界人士、职业院校、企业朋友们共同擘画浪潮之中的全球职业教育，践行习近平主席提出的“全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议”三大全球倡议，共建共享“会、盟、奖、赛、展、刊”六大职业教育国际公共产品，定期举办世界职业技术教育发展大会，成立世界职业技术教育发展联盟，设立首个世界职业技术教育大奖，升级举办世界职业院校技能大赛，设置世界职业技术教育专题展，创办《世界职业技术教育》期刊，为世界职业教育交流与合作注入新动能，做出新贡献，携手提升世界职业教育治理能力，服务各国经济社会持续发展，共同创造人类更加美好的未来。

2.教育部职业教育发展中心主任林宇：教育强国建设中职业教育的“四个更加注重”

(来源：新华网)

18日上午，第十五届新华网教育论坛“新质生产力”人才创新培养分论坛在北京举办。

教育部职业教育发展中心主任林宇在致辞中指出，新质生产力发展，对经济社会发展、对产业布局，均产生深远影响，人才培养必须紧跟发展要求。在职业教育领域，主要体现在学校社会服务功能的完善、创新功能的发挥以及人才培养结构与质量的提升上。

“职业教育与经济社会发展结合紧密，影响直接而显著。”林宇表示，由于职业教育自身特性，以及近年来坚持产教融合、校企合作的建设改革方向，职业教育对产业的贡献和支撑作用越来越突出。在人才培养分类上，职业教育以行业、产业、岗位为依据制定专业目录，而非按照学科结构进行部署，使得其与产业的对接更为直接。产教融合、校企合作则要求学校对产业的发展变化作出及时反应。

谈及职业教育的发展，林宇表示，教育强国建设对职业教育下一步发展提出了新的更高要求。在总结发展经验的基础上，他提出四个“更加注重”：

一是要更加注重对接产业、融入地方。林宇指出，对接产业是职业教育的属性所在，职业教育需要坚定其融入地方经济、支撑区域发展的定位。2022年两办《关于深化现代职教体系建设改革的意见》明确了“一体两翼五重点”的工作格局和改革任务，其中“一体”与市域产教联合体建设，就是要求发展符合省域经济社会需要、适应当地产业和教育基础的职业教育，引导职业学校紧贴市场，促进专业布局与当地产业紧密对接。行业产教融合共同体建设则是进一步明确了职业教育要对接好产业、服务好产业的目标要求。

二是要更加注重聚焦内涵、提高质量。林宇表示，建设高质量教育体系是强国建设的核心所在，而质量则是一切服务与创新的基础。在“一体两翼五重点”框架下，职业教育领域普遍关注的“五金建设”本质上就是提升职业院校关键办学能力要素的质量，这直接决定了院校的人才培养质量，要通过加强内涵建设，进一步提升职业院校的整体办学质量和人才培养水平。

三是要更加注重面向人人、公平普惠。林宇注意到，当前职业教育的生源多样化趋势愈发明显。在学习型社会建设大背景下，职业教育与终身学习的相关性愈发紧密。面对多样化的生源，如何为学生提供公平的受教育机会、如何在教育体制设计中确保每个人都能获得公平的学习和发展机会，成为职业教育需要关注的重要问题。

四是要更加注重拥抱时代、走向世界。林宇指出，数字化是时代的重要特征，数字技术的快速迭代发展正在加速、深刻地改变着我们的生产和生活，对教育的影响也日益加剧。过去的数字技术可能更多地被视为一种手段，有限地改变着教学形态，但现在它已经成为一种革命性的力量，有可能颠覆我们的教育状态和教学形态。职业教育必须跟上数字化的大潮，充分运用数字技术来提升自身的发展水平。同时，职业教育“走出去”已经成为现实，真正实现了“用中国方案在境外培养当地的学生”，这是职业教育服务企业“走出去”的客观结果，也是时代发展的需要和特征。林宇强调，职业教育“走出去”应该坚持“产教融合、校企协同”的原则，以服务国家外交大局和“走出去"企业本土化发展所需为主要目的。

【院校动态】

1.浙江商业职业技术学院旅游烹饪学院： 创新构建“三环五融”产教融合模式

(信息来源: 《中国教育报》)

浙江商业职业技术学院旅游烹饪学院积极服务“一带一路”倡议，加快推动国际化办学，创新构建“三环五融”产教融合模式。学院首批接纳了63名来自尼泊尔的酒店管理专业留学生，标志着国际化办学的启动。至2020年，学院开始招收三年制学历留学生，目前已培养305名外国留学生。2022年，学院入选浙江省首批“一带一路‘丝路学院’”，进一步提升了国际化办学水平。2024年，4名来自尼泊尔的进修生在世界职业院校技能大赛酒店服务项目中荣获全国冠军，展示了学院在国际职业教育领域取得的优异成绩。

“三环”机制，贯穿人才培养全过程

“三环”机制是指培养闭环、实践闭环、发展闭环，学院这三大闭环贯穿学生从入学到就业全过程，确保教育的全面性和连续性。

（一）培养闭环：教育与行业无缝衔接

学院通过“学—训—评—改”机制，推动理论与实践的深度融合，为尼泊尔留学生量身定制培养方案。在“学”的环节，课堂教学与行业需求紧密结合，采用沉浸式学习法，通过模拟前台接待和客户服务等场景，帮助学生理解酒店管理理论。在“训”的环节，学生在五星级酒店进行为期6个月的实习工作，体验智能化酒店管理系统和数字化客户服务应用。在“评”的环节，企业定期评估学生的实习表现，学院根据企业反馈动态调整课程内容，优化学生的专业技能和服务质量。在“改”的环节，通过及时调整培养方案，强化学生对现代技术与服务的适应能力。该模式将沉浸式学习、企业反馈和技术应用相结合，确保学生具备现代酒店行业所需的专业能力，真正实现产教融合。

（二）实践闭环：校企联合，学以致用

通过校企合作，将课堂知识延伸至企业一线，确保学生技能持续提升，实现实践闭环。学院与开元酒店集团开展深度合作，设立“学习工场”，学生分组承担真实运营任务，如前台接待、客房管理、餐饮服务等，在实践中锻炼专业技能和提升团队协作能力，确保自身技能与企业需求精准匹配。尼泊尔留学生Jasen参与餐厅服务项目，成功处理突发情况和满足客户需求，提升了服务技巧，并被该酒店正式录用。

（三）发展闭环：就业创业双轨支持

发展闭环为学生提供从实习到就业的全方位支持。学院为每名学生配备就业导师，结合其能力和市场需求定制个性化职业发展计划。同时，学院定期开设职业发展课程、提供就业辅导服务，帮助学生提升求职技能，顺利过渡到职业生涯。通过校企合作，学院为学生提供丰富的实习机会，确保他们积累实际工作经验。学院2019—2023年就业数据显示，70%以上的学生在毕业前通过校企合作获得了与专业对口的就业机会。该闭环模式通过实时反馈与课程调整，确保学生所学技能与行业需求精准对接，提升学生的职业适应力。

“五融”理念，构建产教融合新生态

“五融”是指“融学、融技、融文、融产、融智”，通过学科、技能、文化、产业和智能化五大维度，推动职业教育与产业的深度融合。这一理念被应用于浙江商业职业技术学院旅游烹饪学院留学生培养全过程，有效地提升了学生的职业素养和跨文化适应能力，为学生未来职业发展奠定了坚实基础。

（一）“融学”：跨学科融合

学院将酒店管理与跨文化交流、数字化管理等学科相结合，培养具备国际视野的复合型人才。例如，“酒店数字化营销”课程结合传统酒店运营与智能技术应用（如自助入住和智能客房系统），帮助学生适应行业智能化转型。“沟通技巧”课程则通过课堂讲解和实践，提升学生的跨文化沟通能力，增强其全球化职场适应能力。这种跨学科融合培养模式提升了学生的专业能力，使其在竞争激烈的市场中脱颖而出。

（二）“融技”：技能融通

为适应酒店业智能化转型，学院开设了“酒店互联网管理”课程，重点培养学生的技术适应能力。课程涵盖客房管理、前台接待等模块，通过模拟操作帮助学生掌握智能系统的使用与数据分析。数据显示，学院约75%的毕业生进入智能酒店领域，提升了市场竞争力。尼泊尔留学生Sujan通过该课程掌握了智能管理系统的操作技能，并成功加入国际连锁酒店，负责智能客房管理系统的运行工作。学院在技术融合方面的教学模式显著提升了学生的技术能力和行业适应性。

（三）“融文”：跨文化适应能力培养

学院通过定期举办“中尼文化周”等活动，增强学生的跨文化适应能力。这些活动涵盖美食品鉴、传统手工艺体验及中尼文化差异讲座，帮助尼泊尔留学生深入理解中国文化，提升跨文化沟通能力。留学生Bikram通过参与“中尼文化周”活动，不仅加深了对中国文化的理解，还学会了在接待外国游客时妥当地处理文化差异问题。在实习中，留学生Bikram凭借自身在跨文化沟通中的表现赢得客户的肯定性评价，为其后续职业发展创造了有利条件。通过以上活动，学生能够更好地融入多元文化环境，提升服务质量和客户满意度，增强其在全球酒店行业的竞争力。

（四）融产：产学对接

学院推出了“企业合作创新实践平台”，通过与行业领军企业合作，提供真实工作场景中的实践机会。学生作为项目团队成员，参与从策划到执行的全过程，涵盖市场调研、方案设计和数据分析，确保课堂学习与企业需求对接。例如，学院与开元酒店集团合作开展的“智能酒店服务优化项目”，尼泊尔留学生Sujan负责调研智能化客房管理系统的用户反馈工作，并提出优化建议。项目实施后，客户满意度提升12%，Sujan因此获得该酒店的正式工作邀请。这种项目驱动的模式，不仅提升了学生的操作能力，还增强了其解决行业问题的能力，推动了校企深度合作，为学生创造了更多就业机会。

（五）“融智”：智能赋能

学院将人工智能技术融入教学，提升学生的数字化能力，帮助他们应对未来技术变革。通过引入数据分析和人工智能客服模拟等项目，学生不仅掌握了大数据分析和人工智能在酒店管理中的应用，还能在实践中灵活运用这些技术。尼泊尔留学生Nabin在人工智能客服模拟中担任“智能客服”角色，通过模拟练习，他学会了运用人工智能客服系统解决客户问题，提高了服务效率。在实习中，他成功运用这些技能帮助酒店提升客户满意度，并获得企业的赞扬。这种将人工智能技术融入教学的模式有效提升了学生的技术适应力，增强了他们的职业竞争力。

学院通过“三环五融”产教融合模式，实现了职业教育与产业的深度融合。该模式强化了理论与实践的结合，提升了学生的综合素质，培养了具有竞争力的高素质人才。学院的成功经验展示了产教融合和国际化办学的潜力，未来学院将持续优化该模式，促进学生发展进步。

2.常州工业职业技术学院：推进落实立德树人 培养工匠型人才

(信息来源: 《中国教育报》)

常州工业职业技术学院认真落实立德树人根本任务，实施了“四力共育、双轮联动、十域融通”育人举措，把立德树人融入人才培养全周期、全链条、全过程，探索工匠型人才培养路径。

联通育人力量，完善“四力共育”全员育人工作格局

学校坚持立德树人、德技并修，构建学校、企业、家庭、学生“四力共育”育人工作格局。‎‎在学校层面，建立了“学校—二级单位—学生三级管理组织”，学校思想政治工作暨“三全育人”工作领导小组统筹协调，做好顶层设计和协同管理工作，制定具体清单，促进同向育人；在企业层面，学校充分发挥产教联合体、产业学院和企业导师的育人作用，与百度科技、理想汽车等行业领军企业和大院大所紧密合作，共建产业学院，开辟校内外思政教育基地、开放型实践基地，聘请企业导师及校友班主任进行联合育人，充分发挥校外专家、企业家、道德模范等校外资源作用，强化职业技能与职业素养的培育；在家庭层面，学校通过线上线下等方式畅通家校联系，开设“家长课堂”，组织针对家庭教育的网络公开课，把优秀学生家长请进学校，传授人生成功经验和育人理念，进行校内外联合育人，把学业预警、资助等工作融入具体联系中，采用“云家访”“云座谈”等工作形式，加强对学生的引导和教育；在学生层面，加强学校公寓自律管理委员会队伍建设，构筑实践参与机制，加强学生党支部、团支部、班级、社团等组织建设。构建朋辈教育体系，充分调动优秀学长学姐、优秀学生的力量，发挥朋辈在学习经验、成长经历和人生规划方面的示范带动作用。

贯通育人环节，打造“双轮联动”全过程综合素质提升工程

学校构建了“育养匠心 感恩知责”综合素质赋能提升工程。其中，“基础能力提升工程”主要规范学生的日常行为，为学生成长奠定良好的思想行为基础，包含大学生文明修身工程、“五位一体”一站式学生社区工作体系、“青年大学习”行动、成立朋辈互助学习中心等。“实践能力拓展工程”引导学生参加各类第二课堂活动，提高学生综合素质，包含举办“建军杯”学生竞赛节活动、实施青年志愿者行动、组织社会实践项目、组建校长助理团、推进“青马工程”和学生科研助理工程、开展“工”享青春校园文化节和社团嘉年华活动等。“就业创业争优工程”推进创新创业教育实践，实施就业帮扶，鼓励学生在文化、体育、科技、技能等领域取得成果，包含邓建军工匠学院、“卓越现场工程师”专项培养计划、“未来工匠训练营”、“技能小匠提升班”、“专创融合”竞赛、“建军杯”金点子创新创意设计大赛等。

同时，学校还打造了信息实时共享的“学生全生命周期管理平台”，全面记录学生在校日常行为表现等数据，综合记录学生在校成长轨迹，经常进行数据分析，实时观测学生成长情况，共同督促学生养成良好学习与生活习惯。学校还修订了《学生综合素质测评实施办法》《学分银行管理办法》，完善学生综合素质评价体系。

融通育人场域，落实“十域融通”全方位育人举措

学校因校制宜，分解任务，形成“施工图”“任务书”，排出“时间表”，创新性地实施“五金”行动、春雨行动、师泽行动、崇文行动、乐己行动、求是行动、云思行动、“三飞”行动、守望行动、固本行动，落实“十域融通”全方位育人举措。

学校以“金色”党建链、“金师”人才链、“金课”教学科研链、“金才”育人链和“金嘴”服务链，打造品牌“金院”；建设课程思政示范专业、示范课程；以“思想铸魂”“清朗净化”“警钟长鸣”“典型赋能”四大行动扎实推进师德师风建设；继续构建“工匠精神培育”和“感恩知责教育”双轮联动学校文化育人模式；打造“乐己·常工业”心理育人品牌，开展心育导航、心智巡航、心灵引航行动；探索共建“三育协同，普职融通”太湖湾耕读学堂；打造现场工程师班等交互式教学实践基地；开展志愿服务、定点帮扶、社区实践等活动；积极组织师生开展优秀网络文化作品创作；实施“头雁领飞”“雁阵齐飞”“群雁奋飞”的“三飞”行动，构建“新能红盟”组织体系；构筑宜居宜学“一站式”学生社区育人生态圈，打造“守望·常工业”社区育人品牌；建立完善学校意识形态工作制度机制，加强思政工作队伍建设，强化师生思想理论武装。

【专家观点】

增强职业本科教育适应性的“三个关键”

(信息来源: 《中国教育报》)

推动职业教育高质量发展，关键在于增强适应性，走内涵式发展道路。职业本科教育作为职业教育在本科层次的拓展与深化，要坚持在守正中创新，不断强化职业教育类型特色，围绕“产教适配、内涵适切、发展适势”这三个关键点，在服务区域和支撑产业中找准办学定位，推动职业本科教育高起点谋划、高标准建设、高质量发展。

产教适配：

职业本科高起点谋划的逻辑遵循

产教适配是生产与教育、企业与学校的“双向奔赴”。职业本科教育必须紧扣适配新兴产业发展、契合高端产业需求这一底层逻辑，构建高起点谋划的逻辑架构。

目标适配度。职业本科教育应通过优化教育目标，与产业发展保持同步，精准培育能够熟练运用智能化、复杂化生产工具，能够充分驾驭高端智能设备以及数据等新型生产要素和新劳动对象的新型人才，服务新质生产力发展。

结构适配度。以高水平高职院校为基础升格而来的职业本科学校，在一定时期内保持本、专科并存的结构。在专业设置方面，要遵循“专业数量规模与产业发展规划对接、专业空间结构与产业集群布局匹配、专业层次结构与岗位技能等级呼应”的思路，促使专业结构更好地适应数智化产业结构演变。

能力适配度。全方位提升服务多样化产业的能力，组建与国家级、省级支柱产业匹配的行业产教融合共同体，构建与市级优势产业集群和重点产业园区适配的市域产教联合体，建设与县级块状特色经济相符的县域产业学院，推动优质职业本科教育资源下沉县域办学。与企业合作建设企业研训中心，开发一批产业发展急需、行业特色鲜明、层次类型多样的技术服务项目。

内涵适切：

职业本科高标准建设的价值坐标

职业本科教育作为培养高层次技术技能人才的类型教育，高等性与职业性交织，其人才培养亦呈现出职业属性与本科属性双重对标发展的辩证统一，需要从多个维度明晰职业本科教育的价值定位。

从服务面向看“站位”。职业本科教育紧密围绕国家战略，在新质生产力发展进程中扮演关键角色。其核心价值在于适应职业岗位上移需要，促进学生高质量就业和可持续发展，同时扎根地方、面向行业，为区域经济社会高质量发展提供有力支撑。

从发展目标看“高位”。职业本科教育要以成为高层次技术技能人才培养的中坚力量、地方技术创新的源头活水、现代职业教育高质量发展的引领者、先进职业文化传播的核心阵地以及中国职教理念与方案国际化的先锋为目标，为教育发展树立高标准。

从培养目标看“定位”。职业本科教育的培养目标定位为能够操作复杂设备、解决复杂问题的本科人才，着重培养链接研发与生产的“中间型”职业人才。职业本科专业应围绕基础理论知识、复合型技能以及工艺设计与应用技术研发能力，精确绘制知识、能力图谱，构建职业素养养成体系。

从培养模式看“本位”。职业本科教育要探索“一体三阶”的人才培养模式，以产科教“一体”为新方向，高效整合产业、科技、教育资源，将科技创新要素有机融入人才培养全过程。依据高层次技术技能人才成长规律规划“三阶”课程体系，第一阶段重点培养操作技能，使学生会做事；第二阶段重点培养技术应用能力，使学生能运用；第三阶段重点培养自主探究能力，使学生善创新。

从师资队伍看“配位”。职业本科教育要鼓励组建产科教一体化师资团队。这种师资团队在结构上具备跨界性、双师性、异质性、混编性等特点，实现校企互兼互聘互融。在功能上，既能高质量完成教学任务，又能紧密跟踪产业前沿开展技术创新。

从科学研究看“地位”。职业本科教育要以应用技术创新为核心，与产业行业紧密合作，加速科技成果转化。研究目标要聚焦技术理论知识创新，研究属性要以技术应用型学术为关键特征，研究模式要以技术场域创新探索为主导，成果评价要以技术应用成效为衡量标准。

发展适势：

职业本科高质量发展的实践旨向

职业本科要拥有长期竞争力，必须围绕人才培养、技术创新、对外开放等持续用力，打造一批具有核心竞争力的高地，实现高质量发展。

打造匹配产业的人才培养高地。人才培养是学校的核心任务，而产业需求是人才培养的指南针。要适应产业、融入产业、引领产业，以产业需求为指引，构建与重大产业发展战略相契合的专业体系。以“五金”建设为着力点，通过精心设计载体、打造样本、塑造范式，持续深化现场工程师、现代学徒制等人才培养改革。

打造一体推进的技术创新高地。技术创新服务是高水平职业本科的重要标志。以产科教一体化为切入点，加速构建与区域重点产业发展相匹配的新平台，形成“一专业群一高端平台”的格局，完善科研成果培育体系，推动科研成果的有效转移和转化，实现技术创新水平的跃升。

打造行稳致远的职教“走出去”高地。国际合作交流是大学的重要办学职能。职业本科教育要在国际化发展道路上提升能级、优化服务、增强效应。满足企业需求，打造职教“走出去”的突破点和增长极，构建“国际版”产科教利益共同体，建立创新型国际人才培养通道，推进国际教育资源伙伴建设，提升国际化程度。

打造以智赋能的终身学习高地。终身学习是国家推进学习型社会建设的重要手段，职业本科教育要致力于推动终身学习的体系化、品牌化。构建职业教育终身化新格局，探索“社区15分钟终身学习圈”新模式。开辟开放教育数字化新路径，推进学分的有效互认、转换和积累。

打造校地协同的职教研究高地。职业本科教育的高质量发展，离不开高水平的职教研究。要围绕现实需求开展职教研究，探索职业教育与产业发展对接的新理念、新机制和新方法。针对职业本科教育“怎么办”开展探索，在办学定位、标准、模式、路径等方面构建自主话语体系。注重研究成果的实践价值，使成果服务区域、赋能产业、惠及师生。

（作者：梁克东，金华职业技术大学校长，浙江省现代职业教育研究中心副主任、研究员）